UNIVERSITE D’ETE / SUMMER SCHOOL

Terrains d’aventure XXe-XXIe siècle : expériences et recherches en acte

Adventure playgrounds XXth-XXIst century : experiences and research at work

30 juin-2 juillet 2022

Télécharger le programme/Download the program

Programme

Initiative interdisciplinaire, l’Université d’été du projet TAPLA porté par le Labex Les passés dans le présent a vocation à réunir des chercheur·es et praticien.nes: historien·nes, géographes, urbanistes, ethnologues, sociologues, paysagistes, chercheur·es en sciences de l’éducation, philosophes, animateur·trices, responsables de structures socio-éducatives, responsables de services des espaces verts ou de la jeunesse, militant·es de l’éducation populaire, notamment, qui partagent un travail collectif sur les terrains d’aventure ou sur d’autres pratiques récréatives de plein air qui s’y apparentent.

Jeudi 30 juin 2022 – MSH Paris-Nord – amphithéâtre

Adresse : 20 Av. George Sand, 93210 Saint-Denis

9h-9h30 Accueil et café

9h30-10h Introduction d’ouverture de l’université d’été

10h-10h45 Conférence inaugurale par Thierry PAQUOT

10h45-11h15 Discussion

11h15-11h45

Le terrain d’aventure pour questionner le statut de l’enfant dans la société – retours d’expérience sur le long terme

François GRANDEAU – animateur des terrains d’aventure des “Petits Pierrots”

11h45-12h15

La production iconographique sur et par les terrains d’aventure

Willy HUGEDET et Sébastien LAFFAGE-COSNIER – Université de Franche-Comté

12h15-12h45 Discussion

12h45-13h30 Déjeuner

13h30-18h

Balade urbaine autour des terrains d’aventure des Petits Pierrots dans le 20e arrondissement par François GRANDEAU et visite du terrain d’aventure “La Petite Plage” à Bagnolet par Mathieu WAINSTEIN – Cafézoïde, fondateur et animateur du terrain d’aventure de Bagnolet

Vendredi 1e juillet 2022 – Université Paris 8 – Maison de la recherche (rdc) salle MR 005

Adresse : 2 Rue de la Liberté, 93200 Saint-Denis

9h-9h30 Accueil et café

9h30-10h

Terrains d’aventure et droit à la ville – expériences de terrains en Pays de la Loire

Rémi CADIER et Damien LULE – CEMEA Pays de la Loire

10h-10h30

Les terrains d’aventure : une forme et un usage différencié selon les tranches d’âge ? Le cas des adolescent.es et des jeunes lors des expériences montpelliéraines de l’été 2021 au printemps 2022

Fanny DELAUNAY – TAPLA-ENSAPVS et Anne-Dominique ISRAEL – CEMEA Occitanie

10h30-11h30 Discussion

11h45 Départ pour Villiers-le-Bel

13h-13h45 Pique-nique aux abords du terrain d’aventure “Le Petit Bois” à Villiers le Bel

13h45-17h30

Visite par groupe du terrain d’aventure “Le Petit Bois” à Villiers-le-Bel et échanges avec l’équipe CEMEA

Avec Claire FIQUET (CEMEA ARIF), Alain SARTORI (Ville de Villiers-le-Bel) et Aurélien RAMOS (TAPLA-ENSAPVS)

Samedi 2 juillet – Université Paris-Nanterre – salle 2 bâtiment Weber (W)

Adresse : 200 Av. de la République, 92000 Nanterre

10h-10h30 Accueil

10h30-11h

Sur les traces du terrain d’aventure disparu à Nanterre – échanges autour du rôle socio-urbain des terrains d’aventure

Fanny DELAUNAY – TAPLA/ENSAPVS

11h-11h30 Discussion

11h30-12h

Fabriquer des Terrains d’aventures : un métier ?

Bruno MUSCAT – ingénieur territorial en disponibilité

11h30-12h

De l’expérimentation des pédagogies nouvelles en accueil de loisirs à la création d’un Terrain d’aventure

Victor MARTEAU – Université Paris 8

12h-12h30 Discussion

13h-14h Déjeuner

14h-14h30

Espaces de jeux des enfants déplacés dans un contexte terroriste au Burkina Faso

Inoussa DIANDA – Université Joseph KI-ZERBO (Burkina Faso)

14h30-15h

Les activités informelles de jeux dans les espaces publics de Batna – Algérie

Wided GUEDOUDJ – Université de Batna 1 (Institut d’architecture et d’urbanisme)

15h-15h15 Pause

15h15-15h45

Les enjeux environnementaux des espaces éducatifs

Anastasia CHERNIGINA – Université Paris 8 – Experice

15h45-16h30 Discussion

16h30-17h Conclusion

Télécharger l’appel à candidature/Download the call for participation

DATE LIMITE POUR CANDIDATURES/ DEADLINE FOR APPLICATION
30 mars 2022 / March 30th 2022

Initiative interdisciplinaire, l’Université d’été du projet TAPLA a vocation à réunir des chercheur·es et praticien.nes: historien·nes, géographes, urbanistes, ethnologues, sociologues, paysagistes, chercheur·es en sciences de l’éducation, philosophes, animateur·trices, responsables de structures socio-éducatives, responsables de services des espaces verts ou de la jeunesse, militant·es de l’éducation populaire, notamment, qui partagent un travail collectif sur les terrains d’aventure ou sur d’autres pratiques récréatives de plein air qui s’y apparentent.

Hébergée par la Maison des sciences de l’homme Paris-Nord, l’université d’été comprendra des temps d’exposés et de travail en groupes, ainsi que des temps d’observation des terrains encore actifs ou abandonnés de la région parisienne.

Ces travaux sont susceptibles d’alimenter un ouvrage scientifique, sous forme de publication globale du projet TAPLA, à paraître début 2023.

L’Université d’été mettra également à disposition des participant.es un ensemble de ressources documentaires conservées notamment aux Archives nationales et chaque participant.e pourra proposer ses propres compétences en vue de construire et d’enrichir le débat et les visites.

Colloque international TAPLA 8-9-10 décembre 2021

Nous avons le plaisir de vous présenter le programme prochains. Au programme du colloque international “Des terrains d’aventure du passé/pour l’avenir : état des savoirs, enjeux et perspectives” qui se tient à Paris les 8-9-10 décembre 2021 communications et tables rondes de chercheur.es en sciences humaines et sociales, d’acteurs des terrains d’aventure d’Allemagne, Angleterre, Belgique, Etats-Unis, Pays-Bas, Suisse etc. : des moments d’échange autour des terrains d’aventure du passé et du présent pour penser ceux de l’avenir !

Téléchargez le programme du colloque TAPLA

Le colloque s’organise sur trois jours : 

  • le mercredi 8 décembre aux Archives nationales

59 Rue Guynemer, 93383 Pierrefitte-sur-Seine

Plan d’accès

Plan du quartier pour se restaurer

 

 le jeudi 9 décembre à la MSH

20 Av. George Sand, 93210 Saint-Denis

Plan d’accès

Plan du quartier pour se restaurer

 

  • le vendredi 10 décembre à l’ENSAPVS

3 Quai Panhard et Levassor, 75013 Paris

Plan d’accès

Plan du quartier pour se restaurer

Les vidéos de

 

Pour toute information, n’hésitez pas à nous écrire : tapla.colloque@gmail.com

Journée d’étude sur Fernand Deligny – 28 septembre 2021 à Marseille

Télécharger le programme de la journée ici!

Conclusion de la journée par Manola Antonioli

Suite à la projection et au débat autour du film Deligny, vagabond efficace de Richard Copans, on peut retenir le fil conducteur de l’enracinement dans le territoire qui caractérise la démarche de Deligny, ou – selon ses propres termes – la vision du « territoire comme racine », occupé par une forme de « guerilla ». Cette dernière image évoque la notion de « machine de guerre » développée en 1980 par Gilles Deleuze et Félix dans l’ouvrage Mille plateaux. Les « machines de guerre » ne ressemblent pas à des armées régulières, mais constituent des forces qui se distribuent de façon nomade dans un territoire. Dans cette perspective, « les lignes d’erre » tracées par les autistes dans le territoire des Cévennes – qui entretiennent des liens avec la notion de rhizome qu’elles ont largement inspirée – peuvent être lues comme des lignes de force qui ne suivent pas un parcours prédéfini et qui ne sont jamais centralisées. On peut souligner également l’idée d’un usage de l’espace comme langage, lieu d’un récit sans langage, là où le langage manque.

L’intervention d’Anne Querrien (télécharger le pdf ici) a été également structurée autour de l’idée de ligne (lignes virtuelles qui constituent la cohérence du parcours de vie de Deligny, lignes d’erre tracées dans le territoire, lignes d’écriture). Lignes que l’on peut rapprocher de celles étudiées par l’anthropologue Tim Ingold dans Une brève histoire de lignes, dont le projet de « linéalogie » s’intéresse également aux lignes d’écriture, aux lignes courbes de parcours, chemins et itinéraires qui refusent la ligne droite, aux lignes de la notation musicale.

La communication de Françoise Tschopp (télécharger le pdf ici) a développé l’idée d’une « abstinence éducative » chez Deligny, abstinence qui révèle la situation précaire de l’éducation, qui inclut toujours des expériences d’échec et de raté. Dans cette conception de l’éducation, il n’y pas de « projet » mais un « a-projet », pas de méthodologie prédéfinie mais des dispositifs, des stratégies, des gestes éducatifs qui naissent après-coup, de l’expérience. Cette « non méthode » sans projet nous donne d’autant plus à penser que le travail et la recherche se déroulent désormais « par projet », notion omniprésente et souvent étouffante.

La journée s’est achevée, de façon circulaire, sur l’évocation – par Joëlle Libois (télécharger le pdf ici) – de l’activité éducative et de la poésie de Rabindranath Tagore, toutes deux attentives au rapport de l’homme avec son environnement naturel, tout comme l’expérience éducative de Deligny est inséparable des vastes espaces et des paysages des Cévennes.

COLLOQUE INTERNATIONAL ET INTERDISCIPLINAIRE

PROLONGATION DU DELAI DE PROPOSITION DE COMMUNICATION (30 JUIN)

Des terrains d’aventure du passé/pour l’avenir : état des savoirs, enjeux et perspectives

Adventure playgrounds of the past/for the future: current state of knowledge, issues and perspectives

8-10 décembre 2021/8-10 December 2021

ENSAPVS, Archives nationales et MSH Paris Nord, Paris.

Télécharger l’appel à communication en français

Download the call for communication in English

Descargar el llamada a comunicación en español

Les propositions de communication sont à envoyer au plus tard le 30 juin 2021 à l’adresse tapla.colloque@gmail.com

Paper proposals to be sent by May 31,2021 at the latest to tapla.colloque@gmail.com

Résumé

Les terrains d’aventure ne sont pas des espaces de jeu comme les autres. Après avoir disparu en France dans les années 1990, des initiatives réapparaissent sur le territoire national, interrogeant l’héritage laissé par ces expérimentations socio-pédagogiques mais également par les théories qui les sous-tendent. Ce colloque, organisé par l’équipe du projet de recherche TAPLA (Terrains d’aventure du passé/pour l’avenir) et soutenu par le Labex Les passés dans le présent, vise à identifier les modalités selon lesquelles les terrains d’aventure réinterrogent aujourd’hui, la place donnée aux enfants dans la ville et, plus particulièrement, à l’expérience directe dans les dispositifs socio-spatiaux pédagogiques. Il se propose également de poser les bases d’un réseau de recherche international et interdisciplinaire, croisant les sciences humaines et sociales avec le champ de la conception spatiale et de l’aménagement ainsi que celui de l’éducation et de l’animation socioculturelle.

Summary

Adventure playgrounds are unique spaces of play. While the 1990s saw their disappearance in France, a recent resurgence has brought up questions around their legacy and theoretical basis as socio-pedagogical experiments. This symposium, organised by TAPLA (Terrains d’aventure du passé/pour l’avenir – Adventure playgrounds of the past/for the future) and supported by Labex: pasts in the present, is designed to investigate how adventure playgrounds raise questions around the place accorded to children in the city, and more specifically, children’s unmediated experience of socio-spacial learning systems. In addition, we aim to lay the groundwork for an international, interdisciplinary network, combining the human and social sciences with spacial design and urban planning, along with the fields of education and socio-cultural community work.

Workshop

Les terrains d’aventure : l’Europe et les Etats-Unis en dialogue

Adventure Playgrounds : a dialogue between the United States and Europe

15 MARS 2021 15h-18h / MARCH 15, 2021 3pm-6pm

The workshop is available online !

Table ronde 1. Diffusion des terrains d’aventure/Adventure playgrounds dissemination

Table ronde 2. Les terrains d’aventure à l’épreuve du jeu/Adventure playgrounds put to the test of playing

Télécharger le programme (fr/en)

Comment les terrains d’aventure apparus en Europe se sont-ils développés outre-Atlantique ? Quelles filiations, différences ou complémentarités peut-on identifier entre les terrains d’aventure européens et nord-américains ?

Quelle est la place des terrains d’aventure aujourd’hui dans les politiques d’aménagement des espaces éducatifs et ludiques aux États-Unis ?

Telles sont quelques-unes des questions que nous souhaitons explorer lors de ce workshop.

Il s’agit d’identifier les champs disciplinaires et les domaines professionnels que les terrains d’aventure occupent aujourd’hui aux États-Unis. L’objectif est de développer une lecture transversale et comparative visant à actualiser le modèle des terrains d’aventure en Europe comme en Amérique du nord.

Workshop bilingue anglais/français avec traduction simultanée

English/French workshop with simultaneous translation held with the support of the University of Chicago – Center in Paris

Un événement organisé par Clothilde Roullier, Gilles Raveneau, Baptiste Besse-Patin et Aurélien Ramos

Un workshop organisé avec le soutien de l’Université de Chicago – Centre à Paris

Un terrain d’aventure à la Petite Plage – Bagnolet

LA PETITE PLAGE TERRAIN D’AVENTURE : ESPACE VERT CITOYEN COLLECTIF ET PARTICIPATIF

Le projet de la Petite Plage consiste en la transformation d’un terrain vague en espace public par et pour les citoyens. Rue Louise Michel à Bagnolet.

Un groupe d’habitants du quartier s’est mobilisé pour la préservation de cette parcelle et a rencontré les élu(e)s de Bagnolet.

A partir de leur premier soutien et du partenariat possible avec le jardin partagé voisin “la plage arrière” et l’association Cafézoïde le café des enfants (sur l’aide aux porteurs de projet dans l’espace public et l’accompagnement au démarrage de l’association du terrain d’aventure) ; ce collectif a décidé en juillet 2020 de réaliser un projet de terrain d’aventure pour le quartier avec une démarche participative incluant les enfants et les adultes.

L’objectif est que le terrain d’aventure puisse ouvrir durant l’été 2021.

Pour soutenir ce projet dans le cadre du budget participatif d’Ile-de-France > cliquer ici

Plus d’informations

Association Cafezoide – le café des enfants

La Plage Arrière, jardin partagé du Plateau

FAIRE 2020 – terrain d’aventure à Villiers-le-Bel

OUVERTURE LE 5 JUILLET 2021

Notre projet d’expérimentation d’un terrain d’aventure à Villiers-le-Bel en partenariat avec les CEMEA Ile-de-France fait partie des 16 lauréats sélectionnés dans le cadre de l’appel à projet FAIRE 2020 porté par le Pavillon de l’Arsenal – Paris !

FAIRE TAPLA

Télécharger le dossier de presse FAIRE 2020

Installé entre le Champ des Possibles et les jardins familiaux de Villiers-le-Bel (https://goo.gl/maps/aCBhd6g572HTtSuRA) , le terrain d’aventure de Villiers-le-Bel construit avec les CEMEA Ile-de-France et en partenariat avec l’association les As du Puit ouvrira du 5 au 30 juillet 2021. Il sera accessible à toutes et tous de 14h à 20h.

Présentation du programme de recherche TAPLA

Terrain d’aventure de Belfort, 1975-1985, phot. J.-J. Mathieu, Archives municipales de Belfort 

Les terrains d’aventure : apprendre et fabriquer en jouant

Les terrains d’aventure semblent être en France des espaces éducatifs appartenant au passé. Il est vrai que ces espaces d’apprentissage par le jeu, inventés en 1943 au Danemark, constituent alors une solution éducative temporaire à une situation de crise. Occupant les terrains vagues des villes européennes bombardées, les junk playgrounds représentent pour la société d’après-guerre un moyen de prendre en charge la jeunesse déboussolée, dans un climat où les limites entre résistance et délinquance sont brouillées (Kozlovsky, 2006). Dans un contexte de pénurie générale, les premières années de la Reconstruction légitiment dans les villes, les actes d’appropriation, de réutilisation, de détournement et de conversion des déchets en ressources. Les terrains d’aventure permettent alors d’occuper à la fois un vide social – en mobilisant la pédagogie du jeu comme un instrument pour intervenir sur les comportements des enfants (Cohen, 2007, p. 32) – et un vide spatial – en répondant à l’urgence de reconstruire vite sur les ruines urbaines (Kozlovsky, 2008). À la fin de la Seconde Guerre mondiale, les adventure playgrounds connaissent un essor remarquable en Grande-Bretagne (Allen, 1968). A partir des années 1960, des terrains sont créés en Suisse, en Allemagne, au Pays de Galles et en Belgique. Ils apparaissent en France dans les années 1970, sous le nom de « terrain d’aventure » ou « terrain pour l’aventure ». Le premier est ouvert à Paris en 1971, Lyon en compte encore trois dans les années 1980. Mais la France se distingue de ces voisins européens par la disparition de ces expériences pédagogiques et spatiales qui se sont maintenues pourtant ailleurs.

Le mouvement qui porte l’expérience des terrains d’aventure introduit de nouvelles valeurs centrées sur la liberté et la réalisation personnelle, l’autonomie et la créativité de l’individu. Les conceptions de l’enfance, la pédagogie scolaire et périscolaire s’en trouvent profondément modifiées dans un sens anti-autoritaire. L’enfant devient un sujet pouvant intervenir dans la pédagogie dont il est l’objet. La vocation utopique des terrains d’aventure est ainsi liée aux mouvements de jeunesse et d’éducation populaire et aux bouleversements culturels et sociaux introduits par le mouvement de révolte de Mai 68 (Raveneau, 2019). Ils constituent un lieu de vie propice à un apprentissage de l’autodiscipline répondant au désir des enfants d’avoir prise sur leur environnement (Bachelart, 2011). Ils sont des espaces d’invention, d’expérimentation de méthodes actives mobilisant le jeu comme instrument éducatif (Basse-Patin, 2018) et des carrefours d’innovation pédagogiques multiples.

Terrain d’aventure de Belfort, 1975-1985, phot. J.-J. Mathieu, Archives municipales de Belfort 

Qu’est-ce qui s’est transmis de cette expérience fondatrice aujourd’hui ? Qu’est-ce qui en a été oublié ? Pourquoi les terrains d’aventure en France ont-ils progressivement disparu, et ce contrairement à d’autres pays européens ? Si aujourd’hui, les conditions ayant présidées à l’invention des terrains d’aventure ont peu à voir avec l’époque actuelle, on peut se demander si leur mode de fabrication ne constitue pas une source d’enseignements, au-delà de la question des espaces dédiés au jeu plus largement pour informer la place donnée à l’expérience directe et au « faire » au sens d’une interaction entre l’individu et son environnement (Ingold, 2017) dans les dispositifs socio-spatiaux éducatifs.

Etat de la littérature et des expériences : un objet à faire ré-émerger

Il y a un véritable enjeu à rassembler, organiser mais aussi actualiser les ressources disponibles aujourd’hui sur le sujet des terrains d’aventure. Force est de constater que la plupart des références françaises disponibles dépassent rarement les années 1980. Les ouvrages existants se concentrent le plus souvent sur des expériences terminées (D’Allaines-Margot, 1975 ; Savoye, 1978 ; Vergnes et al., 1975). Quelques articles et documents produit par le CoDEJ (Comité de Développement d’Espaces pour le Jeu) permettent de rendre compte de cas expérimentaux. Quelques documents photographiques (Flatard, Prémel, 1982) ou vidéo[1] permettent de rendre compte d’expérimentations passées et souvent disparues. Si l’on parle aujourd’hui des terrains d’aventure, c’est encore souvent pour leur image mythifiée d’espaces pédagogiques utopiques appartenant résolument à un autre temps idéalisé. La disparition du dernier terrain d’aventure parisien en 2012, relaté sur le blog Les Petits Pierrots[2], l’ouvrage récent de François Grandeau ainsi que quelques articles[3], font de ces espaces, des expériences certes novatrices mais empreintes d’un modèle dont il est difficile de se détacher en dépit de son caractère daté.

Aujourd’hui, les terrains d’aventure restent un objet méconnu pour les acteurs de l’animation socioculturelle pour qui ces expérimentations se heurtent aux réglementations en termes d’usage et de sécurité mais également aux représentations souvent négatives que ce type de dispositifs véhicule. En 2012, la coopération entre l’association régionale des Ceméa Pays de la Loire et les animateurs des Bauspielplätze à Hambourg donne lieu à de nouvelles publications rendant compte – en s’appuyant dans une logique comparative sur les dynamiques allemandes – d’une volonté nouvelle d’actualiser et de concrétiser un modèle de terrain d’aventure adapté au contexte français (Cadier, 2013, 2014 ; Martinon 2013). L’expérience récente menée à Angers dans le quartier Belle-Beille qui a donné lieu à un article collectif acte la réactualisation des terrains d’aventure dans le paysage institutionnel contemporain de l’animation et de l’éducation (Besse-Patin et al. 2020).

Une recherche internationale et interdisciplinaire pour un objet hybride

Afin de construire une vision transversale des terrains d’aventure dans le but de définir une forme adaptée au contexte français, la recherche repose sur des partenariats et des terrains internationaux. Elle implique en effet sept pays européens (Royaume Uni, Allemagne, Suisse, Danemark, Belgique, Italie et France) autour d’un même objet dans une dimension comparative et historique, des années 1970 à aujourd’hui.

Objet hybride, espace ludique et éducatif, à la fois aire de jeu et jardin, lieu de bricolage et de récréation, espace en perpétuelle construction, les terrains d’aventure invitent au croisement des perspectives disciplinaires. La recherche sur les terrains d’aventure articule des chercheurs appartenant à l’ethnologie et l’anthropologie, l’histoire, les archives, la sociologie urbaine, les sciences de l’éducation, l’urbanisme, l’architecture, le paysage, la géographie comme la philosophie, sans compter les compétences diversifiées mobilisées par les acteurs de terrain et les professionnels avec lesquels nous collaborons dans la recherche-action.

Le champ de la sociologie urbaine et de la sociologie de l’enfance (Curnier, 2014 ; Rivière, 2014 ; Weber, 2015), de l’anthropologie et de l’ethnologie croisé avec ceux de l’urbanisme et de l’aménagement amène à inscrire les enjeux du développement durable dans une perspective pédagogique. Dans la continuité des travaux pionniers menés à partir des années 1970 (Lynch 1969 ; Hart, 1979 ; Moore 1980), la reconnaissance de l’impact de la nature sur le développement de l’enfant ouvre un champ d’expérimentations pédagogiques – dont sont issus en partie les terrains d’aventure –mais également un domaine de réflexion sur les enjeux environnementaux des espaces éducatifs (McCurdy et al., 2010 ; Soderstrom et al., 2013 ; Chawla, 2014).

Le croisement des sciences de l’éducation avec l’architecture, le paysage, la géographie inscrit les terrains d’aventure dans le courant de la pédagogie de plein-air (Châtelet et al., 2003) qui s’est traduite par différentes expérimentations. Les Waldschulen développées en Allemagne à la fin du XIXe siècle, ont été déclinées en Forest school au Royaume Uni, Skovbørnhaver au Danemark et dans les pays scandinaves ou encore en Mori no youchien au Japon, constituent des expériences interrogeant l’impact du cadre spatial sur les enfants dans le processus éducatif (Thyssen & Depaepe, 2012). A la suite des dispositifs éducatifs de Fernand Deligny, le courant des « écoles dans la nature » s’est développés en France sous deux réseaux : « Ecole et Nature » d’une part où la promotion du contact prolongé avec la nature n’est pas antagonique d’une pédagogie scolaire « ordinaire » et le réseau « Pédagogie et Nature », d’autre part, qui en appelle à l’abolition (totale ou partielle) des apprentissages sous leur forme classique. Le croisement de ces deux champs amène à interroger les relations qui lient la pédagogie et l’environnement.

Ces pistes se voient actualisées aujourd’hui avec le développement de projets éducatifs et écologiques de transformation des cours d’école par leur végétalisation intensive, sous forme expérimentale à l’école Jacqueline à Strasbourg[4], et dans un cadre institutionnalisé à Paris[5], Grenoble[6] ou encore Bordeaux[7]. Dans le contexte de crise sanitaire due à la pandémie de la Covid-19, l’alternative à des espaces d’enseignement fermés constitue un enjeu d’une actualité toute particulière.

Terrain d’aventure de Belfort, 1975-1985, phot. J.-J. Mathieu, Archives municipales de Belfort 

Axes de recherche : pédagogie par l’action collective et ludique

Nous proposons d’étudier en quoi le mode spécifique de fabrication des terrains d’aventure peut permettre aujourd’hui de réinterroger la manière dont on produit les espaces de jeu et la place que l’on accorde au « faire » dans les processus éducatifs. Ainsi, l’étude des terrains d’aventure par une entrée spatiale, politique, sociologique, pédagogique, philosophique et ethnologique questionne les lectures de la place, au sens géographique et politique du terme, allouée aux usagers (ou prise par eux ?) de l’espace urbain. Trois axes de recherche sont proposés :

Axe 1. Pouvoir d’agir et prise d’autonomie

Le premier axe se focalise sur la spécificité des modalités pédagogiques expérimentées dans le cadre des terrains d’aventure. Il s’agira d’identifier les modalités selon lesquelles la liberté d’action laissée aux enfants dans les terrains d’aventure constitue le fondement d’un projet pédagogique conférant à l’apprentissage de l’autonomie de penser et d’action. Espace d’exploration et d’expérimentation directe, lieu du « faire », les terrains d’aventure représentent des espaces de liberté non seulement matériel mais aussi relationnel, puisque l’adulte est en retrait et qu’il n’interdit pas mais accompagne à l’action. Ainsi, il y a dans ces espaces un apprentissage du pouvoir d’agir, sur son environnement mais aussi dans ses relations sociales. Il s’agira de vérifier selon quelles modalités pédagogiques cette liberté d’action est encouragée mais aussi encadrée.

Axe 2. Co-construire les espaces éducatifs

Le second axe d’exploration porte sur le caractère collectif de la fabrication des terrains d’aventure. Si dès l’origine, les enfants mais également les parents et les animateurs sont impliqués dans la fabrication des terrains d’aventure, il s’agit d’analyser en quoi ce processus de fabrication spécifique peut permettre de réinterroger les processus éducatifs au cœur de la fabrication des terrains d’aventure. L’analyse des modes d’organisation socio-spatiale à l’intérieur des terrains d’aventure, le rôle et la place du playleader (animateur), la répartition des tâches dans le temps et dans l’espace au prisme de l’activité ludique, permettra d’identifier la manière dont sont partagées les responsabilités mais aussi les pouvoirs dans le projet éducatif que constituent les terrains d’aventure.

Axe 3. Fabriquer en jouant / jouer en fabricant 

Le troisième axe concerne la mobilisation du jeu comme activité productrice d’espace. En jouant, les enfants fabriquent l’espace du terrain d’aventure, ils l’aménagent, le composent, le modèlent mais également le détruisent pour mieux le reconstruire. Ce processus spécifique passe par le jeu comme cadre de l’expérimentation directe de l’espace et réinterroge les modèles classiques de conception des espaces de jeu ainsi que les projets éducatifs qui y sont associés. La compréhension du processus de « jeu-fabrication » fourni des pistes pour remettre en question l’aménagement planifié, ses normes et sa composition fonctionnelle. En introduisant l’usage et l’usager comme vecteurs de fabrication de l’espace, mais aussi en acceptant que le projet se fasse sans planification préalable, il s’agit de réinterroger le processus de conception-production-utilisation des espaces. Seront alors mis en regard : pratiques, spatialité et système d’acteurs avec pour question sous-jacente, les possibilités d’agir face aux modèles normatifs.

Quatre actions envisagées : de l’archive aux terrains

Notre projet s’organise en trois temps : un état des lieux et des formes pédagogiques concernées ; des enquêtes de terrain et des entretiens, couplés avec la constitution, le recueil et le traitement des archives ; la communication et la valorisation des résultats, sous la forme de publications, de restitutions et de modules pédagogiques. La cohésion de cette recherche collective et transdisciplinaire est assurée par l’organisation d’un séminaire commun aux différents partenaires associant chercheurs et étudiants

1. Séminaires pluridisciplinaires communs

Un séminaire annuel pluridisciplinaire de recherche commun aura lieu à tour de rôle dans les différentes institutions du projet, de manière à mieux intégrer les différents partenaires, à articuler les divers points de vue et discipline, comme à assurer un meilleur suivi.

2. Constitution d’archives documentaires et orales

Repérage et collecte de fonds d’archives, dont celui du CoDEJ. Consultation et numérisation des revues telles que Les cahiers de l’animation, Vers l’Éducation Nouvelle, ou Camaraderie, parmi d’autres revues de mouvements d’éducation populaire déjà collectées par le PAJEP (Pôle de conservation des archives des associations de jeunesse et d’éducation populaire). Réalisation d’entretiens semi-directifs avec des acteurs (anciens directeurs de structures, anciens animateurs, concepteurs et usagers) des terrains d’aventure tels qu’ils existaient dans les années 1970, afin d’identifier leur héritage dans le présent et de questionner les éléments qui perdurent comme les écarts avec le « modèle » originel.

3. Analyse socio-spatiale détaillée d’une vingtaine de sites en Europe

Un travail de terrain sera mené afin de tester nos hypothèses sur les legs des terrains d’aventures dans d’autres dispositifs actuels Ces focus seront réalisés soit avec des témoignages de personnes (adultes et enfants d’alors) ayant participé à des terrains d’aventure qui n’existent plus ou qui se sont profondément transformés, soit en procédant à des ethnographies ou/et des relevés détaillés de sites en activité. Cette analyse sera accompagnée d’un relevé cartographique des sites étudiées afin d’établir une comparaison à la même échelle des terrains d’aventure enquêtés, afin de dégager une typologie.

4. Recherche-action

Mise en place exploratoire de terrains d’aventure en lien avec des structures existantes ou en créant une commande avec des acteurs intéressés par une expérimentation. Des collectivités territoriales intéressées ont déjà été repérées (à Angers, Saint-Sébastien-sur-Loire et St Nazaire). D’autres sont à venir, en particulier en Ile-de-France et dans le département du Rhône. La recherche-action permettrait en particulier de répondre aux réticences que l’on pressent (sécurité des enfants, relation à l’autorité des adultes, etc.), en objectivant les choses grâce aux savoirs universitaires mobilisés in situ. Nous envisageons qu’un groupe de réflexion, ou de pilotage se constitue pour débattre et désamorcer les réticences d’ordre sécuritaire notamment.


[1] Une vidéo a été conservée par l’INA d’un terrain d’aventure à la Meinau, https://www.dailymotion.com/video/xfe2w8

[2] Voir http://lespetitspierrots.blogspot.com/

[3] Voir par exemple les articles de presse de Claire Levenson (2014, http://www.slate.fr/culture/85803/enfants-aventure), Julie Pêcheur (2015, http://www.lemonde.fr/m-perso/article/2015/02/17/les-nouvelles-aires-de-jeux_4574455_4497916.html) et Vincent Romagny (2016, https://www.la-croix.com/Journal/Les-aires-jeux-beaucoup-evolue-2016-11-15-1100803391).

[4] Voir http://www.crdp-strasbourg.fr/educ_prio/?p=883

[5] Voir le projet de Cour Oasis https://www.caue75.fr/ateliers-a-l-ecole/ateliers-cours-oasis. Ce projet fait l’objet d’une recherche pour l’Ademe : le programme RECRE (Renaturation des espaces des cours vers la résilience écologique) https://www.crh.archi.fr/Restauration-des-Espaces-des-Cours-RECRE

[6]  Voir l’article de presse https://www.liberation.fr/france/2020/07/20/grenoble-fini-le-bleu-et-le-rose-la-recre-passe-au-vert_1794785

[7] Voir l’article de presse https://www.sudouest.fr/2020/09/01/hurmic-veut-verdir-les-cours-11473968-7795544-10414.php

Une recherche sur les terrains d’aventure d’hier et d’aujourd’hui

 

 

TAPLA research project intents to form a European research network focusing on the adventure playgrounds of today and yesterday and their foregoing and resulting educational forms. It aims to understand the legacy of the adventure playgrounds that appeared during the Second World War in Denmark and to investigate the way how the production of urban spaces for the children and especially by the children may question the conception of public spaces nowadays and the role of pedagogies.

TAPLA opens a multidisciplinary research field at the intersection of  social sciences, architecture, landscape architecture and urban planning involving future users of adventure playgrounds in an action research process. 

Le projet de recherche TAPLA « Des terrains d’aventure du passé pour l’avenir » entend constituer un réseau de recherche européen portant sur les terrains d’aventure comme laboratoire d’expérimentation d’une pédagogie de l’autonomie et du « faire ».

Contrairement à d’autres pays tels que le Danemark, la Grande-Bretagne, l’Allemagne et la Suisse, où les terrains d’aventure ont connu un fort essor depuis leur invention en 1943, ils constituent en France un objet du passé ayant quasiment disparu depuis la fin des années 1980.

Le projet de recherche vise à comprendre l’héritage de ces dispositifs spatiaux et pédagogiques afin d’identifier en quoi ils peuvent permettre de réinterroger aujourd’hui, la place donnée à l’expérience directe dans les dispositifs socio-spatiaux éducatifs.

Il tente également de relancer cette expérience en France dans une démarche de recherche-action en impliquant des acteurs institutionnels, des associations et des habitants intéressés par cette expérience.

Ces expérimentations pédagogiques nées dans un contexte de crise humanitaire, sociale et spatiale dans les villes en ruine de l’immédiate après-guerre représentent des pistes pour inventer aujourd’hui, dans un autre contexte de crise sociale, écologique et sanitaire, des modalités éducatives innovantes pour penser et faire l’avenir de nos sociétés.

Notre objectif est d’ouvrir un champ de recherche interdisciplinaire croisant les sciences de l’éducation, les sciences humaines et sociales avec les disciplines de l’aménagement tout en impliquant les acteurs d’un renouveau possible des terrains d’aventure.

TA Belfort 1975-1985 J.J Matthieu

 

 

 

 

 

 

The Venture – retours sur un terrain d’aventure gallois

The Venture – Siôn Edwards, Penny Wilson, Eddie Nuttal, Simon Rix

Cette vidéo été produite et réalisée par Siôn Edwards, responsable de la communication de The Venture, en collaboration avec ses collègues Penny Wilson, Eddie Nuttall et Simon Rix, tous playworkers au pays de Galles, Royaume-Uni. Elle a été projetée pour la première fois à l’occasion du colloque international du projet de recherche Tapla (Terrains d’aventure du passé/pour l’avenir), le 9 décembre 2021, à la maison des sciences de l’homme de Paris-Nord. Elle a été traduite en français par Chloé Billon. 

Pédagogies de plein air : actualité, formes et enjeux 21 avril 2022 de 16h à 20h à l’ENSA Paris-Val de Seine – salle 404

Séminaire du Centre de recherche sur l’habitat (CRH) “Lieux et enjeux”

Un évènement o-organisé par Fanny Delaunay, Aurélien Ramos et Caroline Rozenholc

Programme : Introduction par Caroline Rozenholc (CRH-LAVUE)

Fanny Delaunay (docteure en urbanisme, CRH-LAVUE, urbaniste praticienne, SCOP Atelier15), Sophie Levrard (docteure en sciences de l’éducation, CIRNEF) et Aurélien Ramos (chercheur postdoctoral CESCO, UMR 7204 MNHN, paysagiste)

Ecole maternelle et école primaire : une pédagogie différenciée de la classe “dehors” ? Enjeux et motifs

Moïna Fauchier Delavigne et Benjamin Gentils (cofondateurs de la Fabrique des Communs pédagogiques)

Faire classe dehors, même en ville, et dans les terrains d’aventure

Alexandre Ribeaud (professeur des écoles) Faire classe dehors, même à Paris

Hélène Hatzfeld (politiste, CRH-LAVUE) et Déborah Gentès (Laboratoire EXPERICE, chargée de cours, Paris 8 Sciences de l’éducation)

A Louviers (1965-1983), les terrains pour l’aventure : un projet politique

Conclusion générale par Anne-Caroline Prévot (directrice de recherche CNRS, CESCO, Musée national d’histoire naturelle)

 

Retrouver le programme et toutes les information sur le site du CRH

Expérimentation du terrain d’aventure du Petit Bois à Villiers le Bel 5-30 juillet

Ambiance sonore du terrain d’aventure du Petit Bois – Villiers le Bel, juillet 2021

En juillet 2021, une expérimentation est menée pour faire revivre un terrain d’aventure à Villiers-le-Bel. Elle est portée par des professionnel.les de l’animation et de l’éducation active, les CEMEA Ile-de-France, ainsi que par une équipe de chercheur.es du projet TAPLA.
L’expérimentation du terrain d’aventure de Villiers-le-Bel en juillet 2021 est soutenue par le dispositif FAIRE qui promeut les formes innovantes de fabrication de la ville. Le projet est monté en partenariat avec l’association les As du Puit.
Dans une logique de recherche-action, les chercheur.es apportent un éclairage historique permettant de comprendre les expériences passées et d’envisager la dynamique de renouveau des terrains d’aventure. Ils accompagnent l’équipe d’animation dans l’évaluation et le suivi du projet. Ils apportent enfin un regard prospectif en inscrivant l’expérimentation de Villiers-le-Bel dans les réflexions sur la place de l’enfant dans la ville d’aujourd’hui et contribuent à l’invention du terrain d’aventure du XXIe siècle.

Une exposition réalisée avec les CEMEA Ile-de-France, la Ville de Villiers-le-Bel et l’équipe TAPLA a été mise en place pour accompagner l’expérimentation.

Elle est visible ici en version numérique.

La première expérimentation du terrain d’aventure du Petit Bois à Villiers le Bel a ouvert du 5 au 30 juillet 2021 tous les après-midi de 15h à 20h du lundi au samedi.

 

Les terrains d’aventure : une expérience du droit à la ville ?

Demi-journée d’étude organisée avec le soutien du Laboratoire de l’Éducation – LLE
7 juillet 2021, 14h-17h

ENS Lyon, site Descartes, bâtiment Buisson, salle de conférence D8.001
Entrée libre dans la limite des places disponibles

Programme de la demi-journée

14h-15h45


> Ouverture par Gilles Raveneau, professeur d’anthropologie, Université Lumière Lyon-2,
UMR 5600 Environnement Ville Société : “Les terrains d’aventure en région Rhône-Alpes
sont-ils voués à n’être qu’une expérience passée ?”

> Clothilde Roullier, chargée d’études documentaires, Archives nationales : “Aux sources des terrains d’aventure lyonnais”


> Nadja Monnet, maître de conférences en sciences humaines et sociales à l’ENSA de
Marseille, UMR Lavue : “Naissance et persistance des jardins Robinson à Genève”

> Gilles Raveneau : “Les terrains d’aventure comme laboratoire d’émancipation et
d’expérimentation de la place des enfants dans la ville”


15h45-16h Pause café


16h-17h

> Présentation et visionnage de films documentaires sur les terrains d’aventure
d’hier et d’aujourd’hui, suivis d’un débat avec la salle

“Terrains pour l’aventure” numéro spécial de la revue de l’UFCV – mars 1974

Terrain pour l’aventure… Revue de l’UFCV, n°113, mars 1974, p. 13

En mars 1974, la revue de l’UFCV (Union française des centres de vacances et de loisirs) consacre un numéro spécial aux terrains d’aventure et notamment à l’expérience menée à Courbevoie en 1973-1972 autour d’un terrain d’aventure éphémère. Les rédacteurs.trices qui sont également les animateurs.trices du terrain d’aventure (B. Vergnes, P. Kling, J. Lambry en collaboration avec B. Weibel, J. Guigue, M-C. Guéant) y détaillent la genèse du projet, son organisation spatiale et sociale, ses succès et ses échecs. Il s’agit d’un retour d’expérience documenté et didactique qui peut s’avérer précieux à l’heure où de nouveaux terrains d’aventure émergent en France en 2021.