Tous les articles par Aurélien Ramos

Colloque international TAPLA 8-9-10 décembre 2021 : le programme

Nous avons le plaisir de vous présenter le programme du colloque international “Des terrains d’aventure du passé/pour l’avenir : état des savoirs, enjeux et perspectives” qui se tiendra à Paris les 8-9-10 décembre prochains. Au programme, communications et tables rondes de chercheur.es en sciences humaines et sociales, d’acteurs des terrains d’aventure d’Allemagne, Angleterre, Belgique, Etats-Unis, Pays-Bas, Suisse etc. : des moments d’échange autour des terrains d’aventure du passé et du présent pour penser ceux de l’avenir !

Téléchargez le programme du colloque TAPLA

Le colloque s’organise sur trois jours : 

  • le mercredi 8 décembre aux Archives nationales

59 Rue Guynemer, 93383 Pierrefitte-sur-Seine

Plan d’accès

Plan du quartier pour se restaurer

 

 le jeudi 9 décembre à la MSH

20 Av. George Sand, 93210 Saint-Denis

Plan d’accès

Plan du quartier pour se restaurer

 

  • le vendredi 10 décembre à l’ENSAPVS

3 Quai Panhard et Levassor, 75013 Paris

Plan d’accès

Plan du quartier pour se restaurer

 

Pour toute information, n’hésitez pas à nous écrire : tapla.colloque@gmail.com

Expérimentation du terrain d’aventure du Petit Bois à Villiers le Bel 5-30 juillet

Ambiance sonore du terrain d’aventure du Petit Bois – Villiers le Bel, juillet 2021

En juillet 2021, une expérimentation est menée pour faire revivre un terrain d’aventure à Villiers-le-Bel. Elle est portée par des professionnel.les de l’animation et de l’éducation active, les CEMEA Ile-de-France, ainsi que par une équipe de chercheur.es du projet TAPLA.
L’expérimentation du terrain d’aventure de Villiers-le-Bel en juillet 2021 est soutenue par le dispositif FAIRE qui promeut les formes innovantes de fabrication de la ville. Le projet est monté en partenariat avec l’association les As du Puit.
Dans une logique de recherche-action, les chercheur.es apportent un éclairage historique permettant de comprendre les expériences passées et d’envisager la dynamique de renouveau des terrains d’aventure. Ils accompagnent l’équipe d’animation dans l’évaluation et le suivi du projet. Ils apportent enfin un regard prospectif en inscrivant l’expérimentation de Villiers-le-Bel dans les réflexions sur la place de l’enfant dans la ville d’aujourd’hui et contribuent à l’invention du terrain d’aventure du XXIe siècle.
La première expérimentation du terrain d’aventure du Petit Bois à Villiers le Bel a ouvert du 5 au 30 juillet 2021 tous les après-midi de 15h à 20h du lundi au samedi.

 

OUVERTURE LE 5 JUILLET 2021

Notre projet d’expérimentation d’un terrain d’aventure à Villiers-le-Bel en partenariat avec les CEMEA Ile-de-France fait partie des 16 lauréats sélectionnés dans le cadre de l’appel à projet FAIRE 2020 porté par le Pavillon de l’Arsenal – Paris !

FAIRE TAPLA

Télécharger le dossier de presse FAIRE 2020

Installé entre le Champ des Possibles et les jardins familiaux de Villiers-le-Bel (https://goo.gl/maps/aCBhd6g572HTtSuRA) , le terrain d’aventure de Villiers-le-Bel construit avec les CEMEA Ile-de-France et en partenariat avec l’association les As du Puit ouvrira du 5 au 30 juillet 2021. Il sera accessible à toutes et tous de 14h à 20h.

Journée d’étude sur Fernand Deligny – 28 septembre 2021 à Marseille

Télécharger le programme de la journée ici!

Conclusion de la journée par Manola Antonioli

Suite à la projection et au débat autour du film Deligny, vagabond efficace de Richard Copans, on peut retenir le fil conducteur de l’enracinement dans le territoire qui caractérise la démarche de Deligny, ou – selon ses propres termes – la vision du « territoire comme racine », occupé par une forme de « guerilla ». Cette dernière image évoque la notion de « machine de guerre » développée en 1980 par Gilles Deleuze et Félix dans l’ouvrage Mille plateaux. Les « machines de guerre » ne ressemblent pas à des armées régulières, mais constituent des forces qui se distribuent de façon nomade dans un territoire. Dans cette perspective, « les lignes d’erre » tracées par les autistes dans le territoire des Cévennes – qui entretiennent des liens avec la notion de rhizome qu’elles ont largement inspirée – peuvent être lues comme des lignes de force qui ne suivent pas un parcours prédéfini et qui ne sont jamais centralisées. On peut souligner également l’idée d’un usage de l’espace comme langage, lieu d’un récit sans langage, là où le langage manque.

L’intervention d’Anne Querrien (télécharger le pdf ici) a été également structurée autour de l’idée de ligne (lignes virtuelles qui constituent la cohérence du parcours de vie de Deligny, lignes d’erre tracées dans le territoire, lignes d’écriture). Lignes que l’on peut rapprocher de celles étudiées par l’anthropologue Tim Ingold dans Une brève histoire de lignes, dont le projet de « linéalogie » s’intéresse également aux lignes d’écriture, aux lignes courbes de parcours, chemins et itinéraires qui refusent la ligne droite, aux lignes de la notation musicale.

La communication de Françoise Tschopp (télécharger le pdf ici) a développé l’idée d’une « abstinence éducative » chez Deligny, abstinence qui révèle la situation précaire de l’éducation, qui inclut toujours des expériences d’échec et de raté. Dans cette conception de l’éducation, il n’y pas de « projet » mais un « a-projet », pas de méthodologie prédéfinie mais des dispositifs, des stratégies, des gestes éducatifs qui naissent après-coup, de l’expérience. Cette « non méthode » sans projet nous donne d’autant plus à penser que le travail et la recherche se déroulent désormais « par projet », notion omniprésente et souvent étouffante.

La journée s’est achevée, de façon circulaire, sur l’évocation – par Joëlle Libois (télécharger le pdf ici) – de l’activité éducative et de la poésie de Rabindranath Tagore, toutes deux attentives au rapport de l’homme avec son environnement naturel, tout comme l’expérience éducative de Deligny est inséparable des vastes espaces et des paysages des Cévennes.

Les terrains d’aventure : une expérience du droit à la ville ?

Demi-journée d’étude organisée avec le soutien du Laboratoire de l’Éducation – LLE
7 juillet 2021, 14h-17h

ENS Lyon, site Descartes, bâtiment Buisson, salle de conférence D8.001
Entrée libre dans la limite des places disponibles

Programme de la demi-journée

14h-15h45


> Ouverture par Gilles Raveneau, professeur d’anthropologie, Université Lumière Lyon-2,
UMR 5600 Environnement Ville Société : “Les terrains d’aventure en région Rhône-Alpes
sont-ils voués à n’être qu’une expérience passée ?”

> Clothilde Roullier, chargée d’études documentaires, Archives nationales : “Aux sources des terrains d’aventure lyonnais”


> Nadja Monnet, maître de conférences en sciences humaines et sociales à l’ENSA de
Marseille, UMR Lavue : “Naissance et persistance des jardins Robinson à Genève”

> Gilles Raveneau : “Les terrains d’aventure comme laboratoire d’émancipation et
d’expérimentation de la place des enfants dans la ville”


15h45-16h Pause café


16h-17h

> Présentation et visionnage de films documentaires sur les terrains d’aventure
d’hier et d’aujourd’hui, suivis d’un débat avec la salle

“Terrains pour l’aventure” numéro spécial de la revue de l’UFCV – mars 1974

Terrain pour l’aventure… Revue de l’UFCV, n°113, mars 1974, p. 13

En mars 1974, la revue de l’UFCV (Union française des centres de vacances et de loisirs) consacre un numéro spécial aux terrains d’aventure et notamment à l’expérience menée à Courbevoie en 1973-1972 autour d’un terrain d’aventure éphémère. Les rédacteurs.trices qui sont également les animateurs.trices du terrain d’aventure (B. Vergnes, P. Kling, J. Lambry en collaboration avec B. Weibel, J. Guigue, M-C. Guéant) y détaillent la genèse du projet, son organisation spatiale et sociale, ses succès et ses échecs. Il s’agit d’un retour d’expérience documenté et didactique qui peut s’avérer précieux à l’heure où de nouveaux terrains d’aventure émergent en France en 2021.

L’enfant, son rapport à l’espace et les temps informels (1983)

visionner le film

12 min – film issu du fond d’archives des Francas

Quelle place est accordée aux enfants et à leurs jeux dans la planification urbaine ? Images d’une cité et interview d’enfants sur les jeux. Interview de Marie-Josée Chombart de Lawe, ethnologue sur l’espace de jeu que s’approprient les enfants. Les lieux dédiés aux enfants ont évolué depuis la place du village aux urbanisations où des lieux implicites se développent. La place de l’enfant a été rarement pensée et planifiée dans l’espace urbain. Elle propose plusieurs types de structures : des lieux institutionnels (centres de loisirs), des espaces libres, non aménagés pour développer son imaginaire (le terrain d’aventure), des espaces communs avec les adultes pour un dialogue avec eux. Un conseiller jeunesse expose le projet de terrain d’aventure au Havre, le rôle de l’animateur dans les concertations sur les quartiers avant la mise en œuvre d’un aménagement.

CALL FOR PAPERS

ADVENTURE PLAYGROUNDS OF THE PAST/FOR THE FUTURE: CURRENT STATE OF KNOWLEDGE, ISSUES AND PERSPECTIVES

8-10 December 2021.

ENSAPVS, Archives nationales et MSH Paris Nord, Paris.

Download the call for papers

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Summary

Adventure playgrounds are unique spaces of play. While the 1990s saw their disappearance in France, a recent resurgence has brought up questions around their legacy and theoretical basis as socio-pedagogical experiments. This symposium, organised by TAPLA (Terrains d’aventure du passé/pour l’avenir – Adventure playgrounds of the past/for the future) and supported by Labex: pasts in the present, is designed to investigate how adventure playgrounds raise questions around the place accorded to children in the city, and more specifically, children’s unmediated experience of socio-spacial learning systems. In addition, we aim to lay the groundwork for an international, interdisciplinary network, combining the human and social sciences with spacial design and urban planning, along with the fields of education and socio-cultural community work.

Description

Adventure playgrounds (spaces for learning through play) first arose in Denmark in 1943, as a (temporary) educational response to a crisis situation. The junk playgrounds in the vacant lots of bombarded cites, provided an opportunity for post-war society to channel the energies of disoriented youth, at a time when the line between resistance and delinquency was blurred (Kozlovsky, 2006). In cities, the widespread shortages of the first years of Reconstruction justified acts of appropriation, reuse, repurposing and waste conversion. Adventure playgrounds therefore filled not only a social vacuum – with educational play used as a means to influence child behaviour (Cohen, 2007, p. 32), but also a spacial vacuum – as they responded to the urgent need to build on urban ruins (Kozlovsky, 2008). Adventure playgrounds gained remarkable popularity in Great Britain at the end of the Second World War (Allen of Hurtwood, 1968). From the 1960s, adventure playgrounds appeared in Switzerland, Germany, Wales and Belgium. They first appeared in France in the 1970s, where they became known as “terrains d’aventure” or “terrains pour l’aventure”. The first French adventure playground was opened in Paris in 1971. However in France, these educational and spacial experiments were not to last, unlike those of its European neighbours (Switzerland, Great Britain and Germany in particular), which continue to this day.

There is now real value in gathering, organising and updating available resources on adventure playgrounds. It is clear that the majority of work from French sources dates back to the 1980s and earlier. The available publications (D’Allaines-Margot, 1975 ; Savoye, 1978 ; Vergnes et al., 1975) and photographic documents (Flatard et Prémel, 1982), mainly relate to past experiences. When adventure playgrounds are cited today, it is often as mythologised, utopian educational spaces, belonging strictly to an idealised past. The accounts of the closure of the last adventure playground in Paris in 2007 (on the blog Les Petits Pierrot, and in the recent work of François Grandeau (2020)), depict these spaces as innovative experiments that are nonetheless shaped by an outdated model that has proved difficult to shake.

Today, adventure playgrounds are little understood in the field of socio-cultural community work, where they are often perceived in a negative light, and as conflicting with usage and safety regulations. This symposium is part of a push to rediscover adventure playgrounds and reflects the renewed interest in play spaces in Europe (Newstead, 2019), both from a theoretical and a practical point of view. New spaces and projects have recently emerged in a number of countries (Milne, 2014; Leichter-Saxby & Law, 2015). The growing interest in adventure playgrounds is also evident from the range of publications on the topic for both academic and mainstream audiences (Maclean, Russell & Ryall, 2015; Kilvington & Wood, 2010) and for those looking to work on these kinds of projects.

Adventure playgrounds are both play areas and gardens, spaces for fun and education, construction and recreation, spaces in constant evolution. As hybrid objects, they are ideal for interdisciplinary study. This symposium invites work from such diverse domains as ethnology, anthropology, history, archival research, urban sociology, education sciences, urban planning, architecture, landscaping, geography and philosophy. We will also take into account the diverse skills of professionals and community members on the ground, who will be invited to share their experiences during the three days of the symposium.

Research angles

A variety of terms are used to describe adventure playgrounds across different countries: Abenteuerspielplatz in Germany, skrammellegeplads in Denmark, robinsonspeelplaats in The Netherlands, terrains d’aventure in France and Jardin Robinson in Switzerland. The various terms employed not only represent linguistic differences, but also the range of social and spacial approaches to these projects across Europe. What are the different social and spacial structures associated with them? How do they relate to traditional ways of creating urban spaces? And how do they deal with the concept of risk? 

Within this symposium, we aim to take a comparative, international, interdisciplinary approach to study the specific ways in which adventure playgrounds are created, and their role in socialisation and play. We want to investigate how adventure playgrounds can help us rethink how we create, not only of spaces of play, but urban spaces inhabited by children more broadly.

The symposium also aims to understand the various temporalities and approaches to the creation and use of adventure playgrounds in light of their relevance today. What do children learn from this formative experience? What are the cultural particularities of each European country? What elements have become obsolete?  And why did adventure playgrounds slowly disappear in France and not in other European countries? In addition to tracing the history of the spacial inclusion of children in urban projects and the place given to children by adults in cities, the symposium is also designed to lay the groundwork for a historiography and a typology of the people involved in adventure playground projects.

The current health and environmental crisis has lead to a withdrawal from public space and  associated practices, with particular consequences for the space and time allocated to socialising and leisure. We can therefore hypothesise that this unusual situation could lead to changes in work culture, and even new ways of creating space and new leisure practices. What role could adventure playgrounds play in this renewal?

Contributions should approach the topic from one of the five following research angles:

Angle 1: Updating a model from the past: archival sources

The first angle relates to the archival research required to understand the history of adventure playgrounds and the ways in which they could be adapted to contemporary society. This research  covers documents from local and national authorities in the relevant countries and from community organisations and individuals (activists, community workers, designers etc.). This approach raises several issues.

First of all, the issue of how to define the object of study, given that the terminology used to describe adventure playgrounds varies, even within a single country. There is also the question of whether we are in fact dealing with the same object with the same uses across different countries. Comparisons between sources from different countries and different kinds of creators would therefore be useful in order to more clearly define possible nuances, differences and types. Digital models could be generated from sources such as maps, relational databases, timelines etc. Prototype projects would be welcome, as well as suggestions as to how these sources might be used by researchers from other disciplines.

This angle of research will also bring close attention to the genealogy of adventure playgrounds, both in France and internationally, in particular in order to uncover the reasons for their gradual disappearance in France from the 1980s.

Angle 2: The capacity to act, risk-taking and autonomy

The second angle focuses on the freedom to act and take risks afforded to children in adventure playgrounds. This research explores the specific pedagogical approaches involved. The aim is to understand how the freedom granted to children in adventure playgrounds constitutes the basis of a pedagogical project aimed at developing autonomy in thought and action. As spaces of exploration and unmediated experimentation, spaces of “doing” (Ingold, 2017, 2018), adventure playgrounds provide not only physical freedom, but also relational freedom, since adults remain on the sidelines, supporting, rather than restricting the children’s actions. In these spaces therefore, children not only learn about their capacity to act on their environment, but also within their social relationships. Research from this angle will look the pedagogical approaches implemented to encourage and provide a framework for this freedom of action. It would therefore be useful to analyse the perspectives of those involved on the ground.

While the conditions under which adventure playgrounds emerged are highly distinct from those of today, lessons may still be learned from their approaches to construction, not only concerning spaces for play, but also the place accorded to children, to unmediated experience, and to “doing” in the sense of interaction between an individual and their environment within a socio-spacial learning system.

Angle 3. Building learning spaces together

The third angle of research relates to the collective nature of building adventure playgrounds. Children, parents and community workers are involved in the creation of adventure playgrounds from conception. Researchers could therefore analyse how this specific approach relates to the learning processes inherent in creating adventure playgrounds. An analysis of the socio-spacial organisation of adventure playgrounds, the role of community workers and the distribution of tasks over time and in space through the prism of play, would give insight into the ways in which responsibility and power are shared within adventure playgrounds as a learning project. It could also provide an opportunity to investigate the values and principles of those involved and their relationship to the local environment.

Angle 4. Build while playing/ Play while building

The fourth angle relates to using play as a means to create space. Children create the space in an adventure playground as they play: they arrange it, adjust it, shape it and destroy it to build it anew. In this specific process, play serves as a framework for unmediated experimentation, challenging traditional approaches to the design of play spaces and educational projects. Understanding this process of play-creation opens up possibilities for rethinking planned design, its norms and functional configuration. Introducing use and users as ways to create space, and accepting the absence of prior planning, provides a new perspective on how space can be designed, created and used. This research would look at: practices, spatialities and stakeholder networks, from the underlying perspective of freedom of action with regards to normative models. From a spatial point of view, what can adventure playgrounds tell us about the design of recreational spaces in particular, and public space in general?

International comparison would help to contextualise any existing mechanisms of normalisation for these spaces, from an architectural point of view and in terms of social practices. This research would also benefit from an historical overview explaining changes and highlighting the turning points (stakeholder organisation, legal frameworks, industrial pressure, social demand etc.), which may have led to new kinds of adventure playgrounds. Feedback from professionals in the areas of socio-cultural community work, but also design (including contractors and contracting authorities) would be welcome.

Angle 5: Ecology of action and learning about nature

The fifth angle will look at the crossovers, overlaps and relationships between adventure playgrounds and the field of environmental education. There are numerous links between the adventure playground movement and the environmental education movement. As spaces for unmediated experimentation, adventure playgrounds provide pedagogical tools that go beyond environmental awareness, offering an immersive experience of the living environment. Adventure playgrounds are ways of temporarily reclaiming urban waste zones. They implement an ecology of action based on recycling and reusing materials, and bring together local stakeholders. As such, they have much to teach us about the creation of resilient, efficient, sustainable spaces. How do adventure playground projects approach environmental and ecological issues? How can the founding principles of adventure playgrounds contribute to environmental education? How can 21st century adventure playgrounds contribute to environmental transition? 

Submission

Language: French or English

Papers on various kinds of research (theoretical, empirical etc.) and current or future practical experiments are welcome.

Contributions may:

  • be part of a round table or workshop including at least three papers;
  • be presented individually (20’) as part of a panel with other papers chosen by the organising committee;
  • be presented as a short video (10’ maximum).

Paper proposals (3000 characters maximum including spaces) will present the research topic, issue and hypothesis, the field and methodology used to gather data (or, systematic corpuses of sources if the research does not involve fieldwork).

Proposals will include the following information in order:

•          The last and first names of the author(s)

•          Their position and institution

•          Email address

•          The paper title

•          The paper proposal (3000 characters maximum including spaces)

•          A selective bibliography (3-5 references)

•          5 keywords

•          The proposal title and summary (1500 characters including spaces).

Proposals must be sent in Word or .rtf format to: tapla.colloque@gmail.com, by May 31, 2021 at the latest.

Proposals will be chosen on the basis of their scientific rigour and the originality of their empirical or theoretical content, or according to the value and quality of their experimental approach. Summaries (1500 characters) of the chosen proposals will be feature in the symposium’s publication.

Please make sure you:

1- Write “Colloque TAPLA 2021-proposition” in the subject line of your message

2- name your file: (Name)-Colloque TAPLA 2021.doc

Schedule

— National and international call for papers launched (February 26, 2021)

— Paper proposals to be sent by May 31,2021 at the latest to tapla.colloque@gmail.com

— You will receive a response by June 21, 2021 at the latest.

— Presentation materials are to be submitted in .pdf format by November 22, 2021 at the latest.

— We plan to publish the conference proceedings by Autumn of 2022.

More information

On the TAPLA research project: https://tapla.hypotheses.org/

On the Labex research projects Pasts in the present: http://passes-present.eu/fr/terrains-daventure-du-passepour-lavenir-44347

Organising committee

Delaunay Fanny, urbaniste, docteure en aménagement et urbanisme, ENSA Paris Val de Seine, CRH-LAVUE et Ingénieure d’étude TAPLA

Ramos Aurélien, paysagiste, doctorant en aménagement et urbanisme, ENSAP de Bordeaux, CRH-LAVUE et Ingénieur d’étude TAPLA

Raveneau Gilles, professeur des universités, anthropologue, Université Lumière Lyon 2, EVS

Roullier Clothilde, chargée d’études documentaires, responsable des fonds Jeunesse et Sports/Éducation populaire, Archives nationales

The research committee is made up of coordinators, the entire TAPLA team as well as international academic partners.

  • Antonioli Manola – UMR LAVUE – PR ENSA Paris-La Villette
  • Besse-Patin Baptiste – post-doctorant en sciences de l’éducation – chercheur associé au laboratoire EXPERICE
  • Bouillon Florence – UMR LAVUE – MCF Paris 8
  • Brown Fraser, professeur, Leeds University
  • Delaunay Fanny : urbaniste, docteure en aménagement et urbanisme, ENSA Paris Val de Seine, CRH-LAVUE et Ingénieure d’étude TAPLA
  • Hoddé Rainier – UMR LAVUE – PR émérite ENSA, responsable réseau Pédagogies coopératives
  • Joëlle Libois Joëlle, Dir. Haute école de travail social ▪ HES-SO Genèvee
  • Monnet Nadja, LAA – UMR Lavue, MCF ENSA de Marseille
  • Ramos Aurélien : paysagiste, doctorant en aménagement et urbanisme, ENSAP de Bordeaux, CRH-LAVUE et Ingénieur d’étude TAPLA
  • Raveneau Gilles : professeur des universités, anthropologue, Université Lumière Lyon 2 (EVS) et Paris Nanterre (LESC)
  • Roucous Nathalie, MCF Experice, Université Paris-13
  • Roullier Clothilde : chargée d’études documentaires, responsable des fonds Jeunesse et Sports/Éducation populaire, Archives nationales
  • Rozenholc Caroline – UMR LAVUE – MCF ENSA Paris-Val de Seine
Location

The symposium will take place over three days, in Paris, from December 8 to 10, 2021: at the National School of Architecture Paris-Val de Seine (ENSAPVS) (day 1), at the National Archives on the Pierrefitte-sur-Seine site (day 2) and at the Paris Nord Maison des Sciences de l’Homme on the third and final day.

Bibliography

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Raveneau, G., 2020. « Des Terrains d’aventure du passé pour l’avenir », SUD Volumes Critiques, n°3, ENSAM.

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COLLOQUE INTERNATIONAL ET INTERDISCIPLINAIRE

PROLONGATION DU DELAI DE PROPOSITION DE COMMUNICATION (30 JUIN)

Des terrains d’aventure du passé/pour l’avenir : état des savoirs, enjeux et perspectives

Adventure playgrounds of the past/for the future: current state of knowledge, issues and perspectives

8-10 décembre 2021/8-10 December 2021

ENSAPVS, Archives nationales et MSH Paris Nord, Paris.

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Les propositions de communication sont à envoyer au plus tard le 30 juin 2021 à l’adresse tapla.colloque@gmail.com

Paper proposals to be sent by May 31,2021 at the latest to tapla.colloque@gmail.com

Résumé

Les terrains d’aventure ne sont pas des espaces de jeu comme les autres. Après avoir disparu en France dans les années 1990, des initiatives réapparaissent sur le territoire national, interrogeant l’héritage laissé par ces expérimentations socio-pédagogiques mais également par les théories qui les sous-tendent. Ce colloque, organisé par l’équipe du projet de recherche TAPLA (Terrains d’aventure du passé/pour l’avenir) et soutenu par le Labex Les passés dans le présent, vise à identifier les modalités selon lesquelles les terrains d’aventure réinterrogent aujourd’hui, la place donnée aux enfants dans la ville et, plus particulièrement, à l’expérience directe dans les dispositifs socio-spatiaux pédagogiques. Il se propose également de poser les bases d’un réseau de recherche international et interdisciplinaire, croisant les sciences humaines et sociales avec le champ de la conception spatiale et de l’aménagement ainsi que celui de l’éducation et de l’animation socioculturelle.

Summary

Adventure playgrounds are unique spaces of play. While the 1990s saw their disappearance in France, a recent resurgence has brought up questions around their legacy and theoretical basis as socio-pedagogical experiments. This symposium, organised by TAPLA (Terrains d’aventure du passé/pour l’avenir – Adventure playgrounds of the past/for the future) and supported by Labex: pasts in the present, is designed to investigate how adventure playgrounds raise questions around the place accorded to children in the city, and more specifically, children’s unmediated experience of socio-spacial learning systems. In addition, we aim to lay the groundwork for an international, interdisciplinary network, combining the human and social sciences with spacial design and urban planning, along with the fields of education and socio-cultural community work.

Etats de sources PAJEP

Télécharger l’états des sources du PAJEP – archives de l’éducation populaire (mise à jour 19 juillet 2021)

Le Pajep est un pôle partenarial dédié à la collecte, la conservation et mise en valeur des archives des associations et militants nationaux de jeunesse d’éducation populaire. Il conserve une centaine de fonds répartis aux Archives nationales et aux Archives départementales du Val-de-Marne.

Cet état des sources a été réalisé parmi l’ensemble des fonds papier et audiovisuels conservés dans le cadre du Pajep par Jonathan Landau, archiviste en charge de la mission.